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textos parciales tomados del siguiente informe:
Experiencias e Innovaciones en Educación No 14
El periodo experimental del bachillerato internacional: objetivos y logros
por Gérard Renaud
Director de la Oficina del Bachillerato Internacional, Ginebra
Estudio preparado para la Oficina Internacional de Educación
Editorial de la Unesco - París 1974
Un folleto publicado en 1970 destacaba la necesidad de aspirar a la formación de "el hombre completo", y declaraba principalmente: "Se puede pues ver que los principios fundamentales del sistema residen en la flexibilidad y el rechazo de una especialización prematura e inoportuna! La formación se hará en la perspectiva del 'hombre completo', a menudo tan dejada de lado en los planes de enseñanza.
El proyecto inicial evitaba otorgar privilegios a determinada disciplinas tradicionales consideradas "nobles".
Las materias tenían un idéntico nivel siendo todas susceptibles de ser estudiadas en forma exhaustiva, según las capacidades e interés del estudiante a fin de que pudiese desarrollar mejor su potencial intelectual.
Por su parte, los idiomas y las culturas se encontraban todas en un mismo pie de igualdad, con la única reserva que poseen una literatura escrita. Además, el curso del BI comprendía la práctica obligatoria de actividades artísticas, físicas y sociales cuyos resultados se incluyen en el diploma.
Como culminación del BI, se efectuaba un curso común sobre la teoría del conocimiento.
Equilibrio de materias
El objetivo sigue siendo el de la formación general y no el de una especialización prematura y en general ilusoria, con miras a efectuar estudios superiores. La educación, a nivel secundario, tiende a formar la inteligencia y la sensibilidad, sin dar privilegios a las disciplinas literarias, ni a las disciplinas científicas, máxime que a esa edad las vocaciones no se han definido aún por lo cual hay que mantener las puertas abiertas durante el mayor tiempo posible.
Pero con el pretexto de brindar una apertura general, no hay que caer en el enciclopedismo.
La única manera de conciliar un equilibrio entre las disciplinas sin aumentarlas es el practicar un sistema de opciones.
De este modo, en ciencias experimentales, lo más importante no es estudiar simultáneamente un programa de física, de química y de biología sino adquirir a través de una de esas ciencias, el sentido del método experimental. Sin embargo, no hay que perder de vista que, en el interior de esta formación general, la orientación hacia los estudios post-secundarios determinados, exige que el estudiante elija tres de las seis materias que deben estudiarse en forma intensa (opción intensa) vale decir, según un programa que, sin ser especializado, tiene un nivel de ingreso a la universidad. Las otras tres materias se dan en forma normal (opción media).
El programa se presenta pues de esta manera: 1) idioma A (lengua materna o lengua de enseñanza); 2) idioma B (nivel de una primera lengua extranjera) ; 3) estudio del hombre (opciones: historia, geografía, economía, filosofía, antropología general, antropología social) ; 4) ciencias experimentales (opciones: física, química, biología, ciencias físicas, estudios científicos generales); 5) matemáticas; 6) a elección: un segundo idioma A o B, un idioma clásico, una segunda opción del grupo 3 o del grupo 4, matemáticas complementarias, artes plásticas, música o un programa característico del centro docente aprobado por el OBI.
A esas seis disciplinas objeto de examen, se agregan dos elementos importantes. Cada estudiante que postula al diploma del BI debe recibir una formación en una o varias disciplinas artísticas, a las cuales consagra alrededor del equivalente de una tarde por semana, y debe seguir un curso sobre la teoría del conocimiento.
La OBI insiste igualmente en las actividades físicas y sociales. Un informe sobre la participación del candidato a esas actividades figura en el anexo entregado con el diploma.
Las actividades artísticas
Las bellas artes, bajo la forma de artes plásticas o de música, se implantaron firmemente en el programa del BI al igual que cualquier otra materia ya que pueden constituir una de las seis integrantes del diploma, en opción intensa u opción media, pero todo candidato debe justificar una participación en las actividades artísticas, dedicando una tarde por semana o lo equivalente. Estas materias, dibujo, pintura, escultura, alfarería, fotografía, filmes, coreografía; etc. , pueden darse de diferentes maneras, dependiendo de las posibilidades locales y del interés personal del alumno. Además, en el sector de la sexta materia, numerosos centros docentes establecieron programas de su propia creación: teatro, montaje de films, fotografía. Se encuentran otras materias en preparación.
Se considera esta parte artística como un elemento fundamental de la formación del alumno de acuerdo a los criterios de la OBI, es decir, una enseñanza que ya no es única o esencialmente conceptual pero que tiende a la formación del hombre íntegro y que además dé a cada estudiante la posibilidad de manifestar su capacidad y sus propios recursos.
La teoría del conocimiento
Señalemos que la filosofía es una opción en el grupo "estudio del hombre". Los promotores del BI estimaron, sin embargo, que era muy importante para todos los estudiantes dedicar un tiempo a la reflexión filosófica en el programa de la enseñanza.
El curso no tiene por finalidad incorporar nuevos conocimientos, aunque sea en forma de síntesis, a los ya adquiridos por el estudiante en las otras disciplinas, sino invitarlo a efectuar un análisis de esos conocimientos, y de una manera más general, a realizar un análisis de la experiencia adquirida hasta ese momento.
Más que la opción filosófica, la teoría del conocimiento no consiste en un estudio de doctrinas, ni en una descripción de los métodos de cada disciplina. Nadie se encuentra en mejores condiciones que el matemático, el científico o el historiador para hablar del o de los métodos empleados en cada rama, destacando la evolución a través del tiempo y estableciendo comparaciones útiles. La teoría del conocimiento no consiste más en un estudio de textos filosóficos. Estos en la medida en que son abordables a este nivel de formación, es decir, en una proporción muy reducida, son utilizados sólo para mostrar como se aborda y desarrolla correctamente un tema de reflexión.
Invita a los estudiantes y a los profesores a plantearse interrogantes sobre los fundamentos de los diversos modos de conocimiento. Si estamos en presencia de una "verdad" matemática: ¿sobre qué se basa? Si estamos en presencia de una "verdad" científica o histórica, de un, juicio moral o político: ¿sobre qué fundamento se apoya lo que afirmamos? Esta reflexión conducirá al estudiante a tener una modestia intelectual haciéndole descubrir los limites de todo conocimiento.
De este modo, la reflexión, al desarrollar en el alumno el espíritu crítico en la sana acepción del vocablo, tendrá una incidencia sobre su conducta personal, especialmente en los temas en que más se interesó: política, moral, religión. En general, el alumno interviene con pasión guiado por las modas, presiones de grupo, haciendo afirmaciones apresuradas y emitiendo juicios un tanto incontrolados.
Las reflexiones a que conducirá la teoría del conocimiento le hará adquirir consciencia de lo que significa la honestidad intelectual, que en definitiva es una forma de honestidad moral. Comprenderá que las opiniones o las creencias no son conocimientos y sabrá que un juicio sólo tiene valor cuando está fundamentado suficientemente.
Se considera con razón, que la Teoría del Conocimiento es la clave de la formación que prepara para el BI. La disciplina de pensamiento que requiere esta materia habilita al estudiante a asimilar con provecho la enseñanza que se le da, en el espíritu que presidió la elaboración de los programas.
Espero que les haya resultado interesante,
Saludos
Diana
